 曾几何时，在银川的小宝宝家长这个圈子里，大家对于学前教育以及幼儿启蒙教育，和自家的娃一样，还处于一种懵懂的状态。据我们调查，大多数的家长认为，玩儿和学，在孩子的学龄前阶段，多少是有一点冲突的，还是更倾向于还孩子一个快乐的童年，这一点必须给家长们点赞。当然也有很多让孩子在小学前就开始学习的家长，也只是让孩子为进入小学做准备。 但是，你真的搞懂了启蒙和学习这两个动词吗？   从孩子们的敏感期来讲，学龄前的儿童适合用各种游戏以及与亲近的人的亲密沟通来进行启蒙，而学习这件枯燥的事，学龄前儿童的身体发育以及大脑发育，是不允许他长时间的去进行这个动作的。我们今天从数的启蒙的角度来让更多家长了解一下，如何对幼儿园的小宝宝进行启蒙教育。 ——专家解读——  现在的很多家长，在孩子还上幼儿园时，就开始关注对孩子各方面的启蒙教育，在我接触的家长中，学习各种才艺的居多，进行英语、国学等启蒙的也不在少数，今天我们要讲一个相对比较冷门的领域－－数学教育的“启蒙开发”。因为在爱慧的教育体系里，在孩子们和老师的互动游戏中，每天都涉及到最初级的关于数的启蒙。 在幼儿期，也会出现数学能力发展的敏感期。 说起数学，大多数人在记忆中好像都是软肋，数学给人的影响是抽象、枯燥、乏味和无趣的。 从意义上讲，学习数学是幼儿认识环境、了解环境的工具之一；也有利于他们数学逻辑能力的发展；而且在幼儿期，也会出现数学能力发展的敏感期。所以，这一时期确实是有利于数学启蒙教育的一个关键时期。但一味盲目的教授或灌输孩子学习数学，是会走向相反的效果。 我们经常会见到这样的几种情况：1.急于灌输型；2.忽略孩子的本身；3.认知状况及成长兴趣点； 比如一个两岁半的小宝宝，有一天，当他拿起遥控器，用小手反复按压遥控器上的按键，显得沉静而专注，成人发现了在这一行为，同时他们关注到了另外一件事情，遥控器的按键上面带有数字，于是有可能成人便抓住了这个机会，开始教小宝宝认识数字，1、2、3……很快，小宝宝便对遥控器失去了兴趣，转而将目光投向了下一件物品。为什么会这样呢？因为对于两岁半的这个小宝宝来说，他只对细小事物和他手指完成按压的精细动作感兴趣，他内在生命的动力，支持他这一时期只用这样的方式去完成他使用手感知世界的任务。对于数字，小宝宝此时完全没有概念。而成人强制性的教授只会打断孩子本身的探索和注意力。或许有人会为孩子两岁半就会数数而沾沾自喜，但同时很有可能将造就这样的一个孩子：易被干扰，注意力分散，等待结果和答案，不愿思考和主动探索。  ——观点—— 为学而学，为教而教。非常多的家长，对于孩子的学习有着非常明确且功利的目标。比如为孩子报珠算班，心算班，比如听说蒙氏数学教具对孩子学习数学有诸多益处，然后花大价钱去买蒙氏数学教具，花费时间去学习教具的操作方法。然后充当老师的角色，带着“付出必须收获”的潜在心态，忽视孩子的兴趣、情绪、状态，强硬的让孩子去学习和操作教具，却发现孩子越来越不喜欢数学。可想而知，当孩子带着压力、紧张、反抗、甚至是厌烦，他会对什么真正产生学习的动力和认知呢？亲子间的陪伴，尤其是爱的陪伴，所能做到的最好的教育，也是爱的教育。让孩子信任，并愿意跟随。所以教和学都不可盲目。 精细动作配对  感觉教育是数学教育的前提和基础，它能帮助幼儿建立起逻辑思维能力的三个重要程序：配对、序列和分类。这也是幼儿开始正式学习数学概念前的3项必要基础能力。通过对事物进行配对、排序和分类等相关的感观刺激和训练，让幼儿具备自己发现、寻找规律、分析整合能力，进而形成幼儿对数理逻辑智能，培养幼儿对数学的兴趣。数学教育不仅仅是提高幼儿的运算速度与计算能力，关键是使幼儿形成一种科学的思维方法。 感觉教育的主要目的：是通过感官本身训练儿童的注意力、比较和判断的能力，使儿童的感受性更加敏捷、准确、精练。孩子在最初认识事物的时候便是通过对具体事物的感觉来认识的，最终才能够上升到抽象事物的认识。比如孩子对苹果的认识，最初孩子必须通过用手触摸，用眼睛观看，用舌头去品尝才能从视觉、触觉、味觉、嗅觉中获得对苹果全方位的感觉认识，这时候，你告诉他这是苹果，他才能建立“苹果”的概念。而假定在最一开始的时候，你只给孩子看一张苹果的图片，孩子们是没有办法确立对苹果的概念。在蒙特梭利看来，学前阶段的儿童各种感觉特别敏锐，处在各种感觉的敏感期，在这一时期如不进行充分的感觉活动，长大以后不仅难以弥补，而且还会使其整个认知和精神发展受到损伤。 配对 排序 分类  因此，在幼儿时期进行各种感觉教育显得至为重要。同时，感官是心灵的窗户，感官对智力发展具有头等重要性，感觉训练与智力培养密切相关。智能的培养首先依靠感觉，利用感觉搜集事实，并辨别它们，而感觉训练也是初步的、基本的智力活动，通过感觉训练使儿童对事物的印象清晰、纯正，这本身就是一种智能和文化的学习，是智力发展的第一步。这也就是为什么爱慧的宝宝从幼儿园毕业后，上小学明显表现出数学优秀的原因，在爱慧我们是让儿童透过感觉来学习的！ 那么如何在生活中为孩子建立配对、序列、分类三方面的能力呢？想知道？  01.配对，就是相同性的配合成双之意，在让幼儿感知一对一的经验中，帮助发展等值性的关系。 以感官教具圆柱体插座为例  这是数学计算中强调的一对一的对应，一定要在圆柱与洞穴大小深浅都符合的情况下，才等于是配对完成。在众多的合成与分解中，如何找寻相互之间的配对关系，是我们在教孩子“等于”这一概念时最常遭遇到的难题。在圆柱体插座中，圆柱体的体积与圆洞的容积是完全相等的。一个是圆柱一个是空洞，纵然外观不一样，但量是一样的。所以我们在配对的过程中也透过感官让孩子建立概念和思考了。 配对在生活中随处可见，第一种，一样的相同的几个物品进行配对。比如，一模一样的两个夹子，一模一样的两本书；带着孩子去发现这些同样的物品；第二种，相互间的配对关系，如：中性笔和中性笔的笔帽，拿错其他的笔帽是扣不上的；7号锁和7号锁的钥匙的配对；比如广口瓶和广口瓶的盖子，窄口瓶和窄口瓶的盖子，孩子在练习抓握拧的动作的同时，要感知瓶盖与瓶体的颜色、形状、大小进行配对后才能完成拧上瓶盖的动作；再如各种智力插孔积木，幼儿在拿起积木块的时候，要透过触觉和视觉感知并快速搜索形状、颜色或大小后，进行配对才能准确将积木与插孔配对插入积木。这些全都是生活中可以陪孩子进行的活动。 02.序列，就是向异性的辨认并给予排列顺序，让孩子在感知排序的过程中，了解顺序的观念。  以蒙特梭利感官教具粉红塔为例，其外观全为粉红色，形状都是立方体，共有10块，从10立方厘米递减到1立方厘米。孩子们在造塔的过程中必须用眼睛观察、用手去触摸，然后判断哪一个最大，哪一个第二大，一直到最小。这样才能依次建成塔。所以他一定要会比较和判断。另外立方体之间是以1立方公分比值做出差积。孩子在造塔时不仅学会大与小的不同，同时也认识和感觉到体积改变的意义。儿童在建塔的同时，间接地培养了逻辑数学思考能力，换句话说，数学符号大于号（>）和小于号（<）的具体感觉。我们让孩子在粉红塔、棕色梯、长棒、圆柱体插座的教具中，都可以深刻地感受到一些数学概念的实质意义。生活中，家长们也同样可以找到各种材料提供给孩子来联系序列。 第一种单一序列练习：分辨从大到小、从高到低、从粗到细和从长到短等等序列的概念。材料随手可得，如：几个大小不一的苹果，高低不等的几个小朋友等等分别进行排列。最重要的是在这个过程中，家长准许孩子用他的身体真实的去感受这个过程。第二种配对加序列练习。如：各色的、各尺寸大小的同款式的夹子，在玩耍和的过程中，不仅练习了手眼协调，还可以引导幼儿按夹子的颜色和大小进行配对和序列练习。再如：套筒积木，幼儿可以在反复练习的过程中发现其序列的规律。 03.分类，就是相似性的辨认并能归类，按照物体某一特性的归类，让孩子了解部分和整体的关系，培养孩子的类比和推理能力。  蒙特梭利感官教具色板第三盒。在63片的彩色板中，幼儿需要先按9个颜色进行分类，分出不同色系，再依照它们的深浅色度排列出顺序来。生活中的分类与秩序相关，就像在幼儿园中，每一样物品都有它具体的归纳位置，每一样教具都有它原本应该有的顺序、数量和摆放的方式，这实际上就是在为孩子展现着以各种属性和功能进行的分类。在生活中家长在整理物品时养成分类摆放和归置的习惯，自然就为孩子处处展现出秩序而具有分类的教育环境。如帽子和帽子放在一起、袜子和袜子放在一起；也可以跟孩子玩儿命题的游戏，比如，玩积木时，让孩子挑出指定颜色的积木，吃饭时让孩子把相同的勺子放在一起等等。 ——结语—— 所有这些看似都与数学无关，其实都在为学习数学做准备，帮助幼儿为建立最初的数学概念和数逻辑打下坚实的基础。这些材料的准备也并不是非要买一套教具或非要像专业人员一样按步骤操作。而重点在于从生活中去发现，怀揣着一颗童心、好奇而具探索的陪伴，为儿童创造反复练习的机会，放下教授，让儿童自己去发现。儿童是透过感觉来学习的，用合理的方法先直接帮助儿童感官本身的发展，来借此形成幼儿自发性的发展，让他们有兴趣自由的观察和思考。其最终目的并不在于提高感觉功能，而是帮助他们发展智能。因为，智能的发展有赖于能将感官知觉的内容组织加以分类，而达成内在心智的秩序能力。 |
